2024-至今 1. 高二、高三英语（2025.5.9-至今） 74.5（5.9）→101（6.24）→97（6.30）→108（8.22） 教学过程与感想：①学生基础尚可，但是词汇量相对匮乏，且只会背 不会读，听力较差；语法基础一般，零碎不系统，对于主语从句、宾 语从句等名词性从句以及定语从句、状语从句，以及虚拟语气、独立 3 主格等复杂高级语法不了解，基础语法例如 16 时态、名词动词变形 等不扎实、常写错；欠缺拔高思维、理解能力有待提升，例如不懂得 题型背后真正考查的能力方向、阅读理解能力欠缺难以真正把握文章 主旨、不懂得使用高级句型、高级词汇替换作文常用词等；学习方法 欠缺，不懂得总结刷题技巧和刷题方法，不懂得题型特点等；长远规 划稍欠缺、不清晰，如志向远大，知道理想学校分数线、位次线但并 不十分清楚高考考生规模、激烈程度；②从英语提分底层逻辑开始， 辅助挑选教辅资料，教授快速背词技巧、音标、拼读方法，及高效刷 题方法、学习方法、学习 app，学生渐渐掌握提分基本方向；③教授 英语拼读；不同题型如听力、阅读理解、完形填空、语法填空、作文 逐个练习讲解，稳扎稳打、细致讲解、专项提升；细致讲解语法知识 点，帮助学生建立起系统的语法体系 ④线上监督、陪跑带动、鼓励 劝说，学生斗志昂扬；⑤最终学生成绩稳步上升，光英语单科四个月 时间提升 33.5 分，助力学生冲击 211、985 大学，学生满意、家长肯 定，刚放假再次收到家长家教邀请。 2.初二、初三英语语文（2025.2.20-至今） （1）英语 38（2.20）→51.5（4.22）→59（6.3）→63（7.3）→67（9.5， 暑期大部分时间学生休息） 教学过程与感想：①学生基础薄弱，主要表现在词汇量匮乏，且只会 背不会读，语法功底较差，学习方法欠缺，盲目刷题、不懂得总结刷 题技巧和刷题方法、不懂得题型特点，且自制力一般；②从英语提分 4 底层逻辑开始，辅助挑选教辅资料，教授快速背词技巧、音标、拼读 方法，及高效刷题方法、学习方法、学习 app，学生渐渐掌握提分基 本方向；③线上监督、陪跑带动、鼓励劝说，学生渐渐燃起斗志，学 习态度变得更加端正；④最终学生成绩稳步上升，学生满意、家长肯 定，放假再次收到家长家教邀请。 （2）后期开始补语文：68（6.3）→76（7.3）→81（9.5） 教学过程与感想：①学生基础一般，具体表现在：知识点掌握模糊， 例如文章表现手法表达技巧等不清楚；不懂得各种题型做题技巧，如 记叙文回答模板等 ；不懂得考试主要考查方向考点等；同样盲目刷 题、不懂得总结刷题技巧和刷题方法等；②同理，从语文提分底层逻 辑开始，辅助挑选教辅资料，教授高效刷题方法与学习方法，学生渐 渐掌握提分基本方向，分数稳步上升 3.高三英语（2023.9.7-9.14） （1）学生走体育路，基础很差，几乎没做过什么练习，没怎么听课， 平时成绩 30 分左右，学生坦白“担忧自己文化分低，考不上大学” （2）假期集中进行补课，主要发现学生以下问题并一一给予解决： 最基础的语法知识不了解，如名词动词代词单词用法和词性、句子时 态语态等不理解，逐一进行了教授；学生不明白如何高效记忆单词， 给学生推荐大量高效背词方法以及学习 App，帮助学生找到了合适的 背词方法；学生不明白如何进行习题的选择以及高效刷题，通过从试 卷听力、阅读、作文等题型入手、分门别类购买习题册，学会了针对 5 性的提分；学生不明白如何高效率的反省错题、做错题，教导，学生 学会细看解析、总结自身错误点，并运用到下次做题中等等 （3）学生开学后反馈：“听得懂老师讲语法和解析了”“英语能上 70 了”“文化线达到了”，最终收到学生“考上理想大学”的好消息与感 谢 4.初一英语（2024.8.2-8.30） 学生情况：小考 57/100 分，得分率 57% （1）学生上课 13 次后自我反馈评价： “学会了做错题，记笔记，明白了单词的重要性开始好好地背单词； 从放弃英语到对英语开始有兴趣；从一听听力就蒙到有点感觉，从对 语法一窍不通到对语法有了一些了解 ” （2）学生开学后反馈：“课堂听力全对”、英语作业正确率提高了， 两面只错一两个、“听得懂能跟上老师了”、做题速度也快了，“之前 看不懂的完形填空能看懂一大片了”，初一首次月考 82.5/120，得分 率 68.75%，第二次考试 86/100，得分率 86%，尖子班单科班排 14， 呈稳步上涨，在寒暑假再次受到学生家教邀请 （3）教学感想、遇到的问题及改善方法：学生之前有些不良的英语 学习方法，如不根据题目本身进行作答，而是希望用一些快速的小技 巧脱离内容选选项，如学生容易主观臆断，脱离阅读文本，而猜想答 案，现已发现、提醒并纠正；学生曾对英语不知学习方向、提升方向， 不知从何下手，在引导下开始知晓具体从哪几个方面提升等；学生曾 6 对英语感到畏难，在英语底层学习逻辑的引导下渐渐感到轻松、感兴 趣；学生曾不明白如何背下单词，有拖延畏难情绪，在方法教导以及 鼓励激励后，开始认真背单词；学生曾不清楚英语各大题型的具体思 考方法，在带着学生总结思考下，学生明白了每道题型的具体规律， 并学会在下一次做题时运用…… 5.四年级语数英（2024.9.20-2025.1.8） （1）学生三年级期末数学 81.5，四年级期中考试数学 98.5，进步巨 大，语文稳定在 95，英语稳定在 90+，从年级 20 名开外进入年级前 15，期末语文 97.5 数学 99 英语 100，顺利进入年级前 10，帮助学 生获得满意成绩，家长评价“老师每次都很认真细心”，并在次年开 学再次受到家长家教邀请 （2）教学感想、遇到的问题及改善方法： 学生性格稍微有些内向，第 1 次见面时比较沉默，通过兴趣爱好等方 面的相互了解渐渐地和学生建立起了亦师亦友的良好关系；学生有着 “近朱者赤近墨者黑”的学习习惯，容易受附近的同学学习习惯影响， 及时发现了这一问题并进行了提点改正；学生在学习心态上喜欢和他 人比较，这虽能够激励自己但更会影响自己的心态，于是教导学生应 扬长避短，追求按部就班的做好每天的任务，追求尽力和对得起自己 而不是一味追求高分本身；发现学生在做语文题时会看不懂题目，经 指导阅读理解能力有效提升；发现学生对数学有畏难情绪，整理出适 应学生难度的数学题，对学生进行鼓励和赞扬，渐渐地帮助学生重新 7 树立起信心，循序渐进地挑战数学难题，从而取得大幅进步；学生对 英语考试设置的题型所要真正考察的内容不了解，如听力题，学生认 为只要背出课本内容就能做出，但考试所考察的并不是课本内容，而 是陌生的听力，且听力题考察但是听力能力本身，每个题型都有其所 要考察的能力，教导学生应根据题型特点培养特定能力…… 6.二年级语文数学（2025.1.17-2.10） 发现学生以下学习问题并作出反馈：语文上学生容易写错课内高频易 错字词；学生书法欠佳，课外需加强字体练习；学生课外词汇量很多， 会用一些很高级的词，但是字写不对；积累词汇量和培养语文素养需 要进行很多的课外阅读，而学生课外阅读太少；学生标点符号使用不 当，容易出现一大段话除了句号以外，没有任何其它逗号等停顿符号 的问题；学生有一些错题原因在于阅读理解没有过关，没有完全看懂 题目的要求；且日记和作文的造句有一些句子有语病、拗口。数学上 学生的乘法口诀表与加减法不是很熟，大部分能算对，但反应没有很 快，且对错题的反思不是很到位，做错的还是容易做错第二次等等 7.此外还教授过多位一二年级学生并受到好评